Форум по вязанию спицами и крючком.Все-сама.ру
 
Магазин пряжи    

Вернуться   Форум по вязанию спицами и крючком.Все-сама.ру > Дети > Развивающие и обучающие игры

Важная информация

Развитие речи

Развивающие и обучающие игры Развивающие и обучающие игры

Реклама :)

Ответ
 
Опции темы
Старый 23.07.2008, 19:59   #1
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Развитие речи

Чистоговорки
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.

Цапля цепкая была,
Цапля долго не грустила,
Сразу "цап" и целиком
Лягушонка проглотила.

У четырех черепах по четыре черепашонка.

Для ухи нужны лещи, а щавель нужен на щи.

Дед Данила делил дыню.

Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало жарко.

Тише, мыши.
Тише, мыши.
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись!
И коту не попадись.

Пыхтит, как пышка,
Наш пухлый мишка.

Жу- жу-жу-жу.
Я на ветке сижу
Я на ветке сижу
Букву "ж" все твержу.
***
У ежа ежата, у ужа ужата.
***
У Фани фуфайка, у Фаи туфли.
***
"Жу" да "жу"-
Слетелись в круг
Майский жук,
Июньский жук,
Жук- носорог,
Жук- плавунец,
Жук- сынок
И жук- отец,
Жужелица,
Жук- жучок-
Все попались
В мой сачок!

Пришел Прокоп кипит укроп, ушел Прокоп кипит укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Возле ямы холм с кулями, сяду на холм куль поправлю.
Купи кипу пик.

Королева кавалеру
Каравеллу подарила,
Королева с кавалером
В каравелле удалилась.

Дружно в оркестре играли дети:
Карл играл на черном кларнете,
Кирилл - на валторне,
На арфе - Алла,
А на рояле Лара играла.

У Кузи кузина - Кузинина Зина.

Сорока за строчкою строчка
Строчит сорочатам сорочки.

Пакет под попкорн.
Пакет из-под попкорна.

У Сашки в кармашке шишки и шашки.

Павел Павлушку пеленовал, пеленовал и распеленовывал.

Есть Кирилл присел, да кисель кисел.

В семеро саней семеро Семенов с усами уселись в сани сами.

Еду я по выбоине из выбоины не выеду я


Ом-ом-ом – мы построим новый дом.
Уп-уп-уп – я готовлю папе суп.
Бы-бы-бы – в лесу растут грибы.
Та-та-та – хвост пушистый у кота.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду – дети бегают в саду.
Но-но-но, но-но-но – в нашей комнате темно.
Ко-ко-ко – кошка любит молоко.
Га-га-га – у козы рога.
Ха-ха-ха – не поймать нам петуха!
Ой-ой-ой – зайке холодно зимой.
Аф-аф-аф – мы поставим в угол шкаф.
Ву-ву-ву – в лесу мы видели сову.
Зу-зу-зу – зайку моем мы в тазу.
Цы-цы-цы – есть хотят птенцы.

Мама Милу в ванне мыла.

Петя пилил пилой пень.

Любят бананы все обезъяны.

Собака Том сторожит дом.

Дарья дарит Дине дыни.

Няня нянчит Надю с Ниной.

На горе гогочут гуси.

Хомячку на ухо села муха.

У Фани фуфайка, у Феди туфли.

Наш Филат не бывает виноват.

У Сони санки с горки едут сами.

Сеня в лесу встретил лису.

У нас газ погас.

У Зины козлик в корзине.

Лиза купила Зине корзину в магазине.

У магазина пьют сок Зоя и Зина.

Из колодца вода льется.

Не велика птица синица, да умница.

Су-су-су – тихо осенью в саду.
Цу-цу-цу – дали нам по огурцу.
Цы-цы-цы – мы помыли огурцы.
Жа-жа-жа – убежали два ежа.
Жу-жу-жу – ежу кофточку вяжу
Ча-ча-ча – сидит зайчик у врача.
Чу-чу-чу – врач идет к грачу
Ща-ща-ща – Коля ходит без плаща.
Щи-щи-щи – ищем щавель мы на щи.
Лу-лу-лу – наточил Толя пилу.
Ли-ли-ли – суп соленый – не соли!

Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.
У Зины звонок звенит звонко.
У маленькой Зины зайка в корзине.
Нет конца у моего кольца.
Нашей Маше дали мало каши.
Хорош пирожок, внутри творожок.
Шубка овечки греет лучше печки.
У четырех черепах по четыре черепашонка.

Для ухи нужны лещи, а щавель на щи.

Дед Данила делил дыню.

Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала.

У меня на кармашке маки и ромашки.

Чистоговорки, рекомендуемые детям после пяти:

Са-ша-ша – Соня моет малыша.
Ас-аш-аш – под сосной стоит шалаш.
Ча-ца-ца – стоит мальчик у крыльца.
Ца-ча-ча – растет птенчик у грача.
Ща-са-са – под кустом сидит лиса.

Стоит воз овса, возле воза овца.

На крыше у Шуры жил журавль Жура.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Саша любит сушки, а Соня ватрушки.

Вымыли мышки миски для мишки.

У волчицы волчата, у курицы цыплята.

У гусыни усов ищи, не ищи – не сыщешь.

Рыбу ловит рыболов. Весь в реку ушел улов.

Вкусная халва, мастеру хвала.

Римма и Тима шли мимо тира.

Смешные шутки у Сони и Мишутки.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Сачок зацепился за сучок.

Потерялись бусы у нашей бабуси.

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь испек спозаранку.

В знойном поле через перекати-поле прыгали перепела с перепелятами.

Тополь-тополек надел теплый платок.

Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.

На горе дубы, под горой грибы.

Прохор и Пахом ехали верхом.
Сын Сени накосил стог цена.

Кричал Архип, Архип охрип.
Не надо Архипу кричать до хрипу.

Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушошок капюшон, в капюшоне кукушонок смешон.

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Наш полкан попал в капкан" (раза 3-4)

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла" (этого хватает и 1 раз моя самая любимая)

Сшит колпак не по колпаковски, вылит колокол не по колоколовски, надо колпак перколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколвать, перевыколоколовать

от топота копыт пыль по полю летит, пыль по полю летит от топота копыт

погода размопропогодилась, размопропогодилась погода

белый снег, белый мел, белый заяц - тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была

черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход, в дымоходе чернота - разыщи-ка там кота

пароль-орёл (повторить 8 раз подряд)

Вёз Ерёма
Воз соломы.
В поле вёз он
Воз из дома.
Вёз назад,
А не вперёд.
Впереди телега едет,
За телегой конь идёт.

Сорока за строчкою строчка
Строчит сорочатам сорочки.

На мели мы лениво ловили налима
И меняли налима мы вам на линя.
О любви не меня ли вы мило молили
И в туманы лимана манили меня.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Шли сорок мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, нашли по два гроша.

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь.

У пенька опять пять опят.

На дворе трава на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

Расскажите про покупки. Про какие про покупки.
Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Ткет ткач ткани
На платки Тане

Ехал Грека Через реку
Видит Грека в реке рак
Сунул Грека руку в реку
Рак за руку Греку – цап!

Карл у Клары
Украл кораллы,
А Клара у Карла
Украла кларнет.
  Ответить с цитированием
Старый 23.07.2008, 20:37   #2
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Один - много...
Телёнок - телята, много телят.
Поросёнок - поросята, много поросят.
Жеребёнок: - жеребята, много жеребят.
Ягнёнок - ягнята, много ягнят.
Щенок - щенки, много щенят.
Зайчонок - зайчата, много зайчат.
Козлёнок - козлята, много козлят.
Цыплёнок - цыплята, много цыплят.
Индюшонок - индюшата, много индюшат.
Утёнок – утята, много утят.
Гусёнок - гусята, много гусят.
Сова - совы, много сов.
Снегирь - снегири, много снегирей.
Синица - синицы, много синиц.
Цапля - цапли, много цапель.
Кукушка - кукушки, много кукушек.
Тополь - тополя, много тополей.
Липа - липы, много лип.
Сосна - сосны, много сосен.
Берёза - берёзы, много берёз.
Дуб - дубы, много дубов.
Ель - ели, много елей.
Осина - осины, много осин.
Лиса - лисы, много лис.
Заяц - зайцы, много зайцев.
Лев - львы, много львов.
Обезьяна - обезьяны, много обезьян.
Зебра - зебры, много зебр.
Кенгуру - кенгуру, много кенгуру.
Жираф - жирафы, много жирафов.
Волк - волки, много волков.
Медведь - медведи, много медведей.
Ёж - ежи, много ежей.
Коза - козы, много коз.
Овца - овцы, много овец.
Корова - коровы, много коров.
Кошка - кошки, много кошек.
Собака - собаки, много собак.
Помидор - помидоры, много помидоров.
Огурец - огурцы, много огурцов.
Морковь- много моркови.
Картофель - много картофеля.

Что с чем делают?
Песок сыплют, а воду …
Котлеты жарят, а суп …
Стол накрывают, а постель …
Цветы водой поливают, а огонь водой …
Нитку в иголку вдевают, а гвоздь в стену …
Стол может сломаться, а стакан …
Воду можно разлить, а горох …
Сено косят, а волосы…
Нитки прядут, а холст …
Платье шьют, а шарф …

Что из чего делают?
Что делают из муки? (хлеб, макароны)
… из молока? (сметану, сливки, творог, кефир, йогурт, сыр)
… из шерсти овец? (нитки)
… из шерстяных ниток? (свитер, джемпер, носки, варежки, шарфы)
… из песка? (стекло)
… из глины? (посуду, кирпич)
… из металла (инструменты, посуду)
… из нефти? (бензин)
… из хлопка? (ткани, вату)
… из древесины? (мебель, игрушки)
… из семян подсолнуха? (подсолнечное масло)

Что лишнее?
Прочитайте ребенку одну строчку слов. Предложите на слух указать, какое слово лишнее и объяснить свой выбор.

Пример: молоко, булка, сливки, сметана.
Если ребенок затрудняется ответить, задавайте ему наводящие вопросы, но не подсказывайте. Если ребенок вообще не может ответить на вопрос, объясните, в чем суть задания.


  Ответить с цитированием
Старый 23.07.2008, 20:39   #3
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Посуда
Нож, блюдце, миска, тарелка.
Чашка, пиала, солонка, кружка.
Кувшин, кружка, чайник, кофейник.
Дуршлаг, сито, тарелка, решето.
Половник, ложка, вилка.
Овощерезка, кастрюля, мясорубка.

Еда
Кекс, батон, сыр, кулич.
Молоко, булка, сливки, сметана.
Карамель, сок, шоколад, леденец.
Чай, сок, квас, мороженое.
Какао, морс, суп, кисель.
Котлеты, масло, колбаса, шашлык.
Масло, творог, ветчина, сметана.
Яичница, омлет, пельмени.
Повидло, варенье, ждем, шоколад.

Орудия труда
Молоток, удочка, пила, клещи.
Шприц, топор, ножовка, клещи.
Рубанок, гвоздь, топор, дрель.
Шуруп, гвоздь, винт.
Плоскогубцы, клещи, дрель.
Шило, винт, шуруп, гвоздь.

Музыкальные инструменты
Скрипка, виолончель, гитара, труба.
Барабан, бубен, тарелки, горн.
Пианино, скрипка, фортепиано, рояль.
Гусли, гармонь, балалайка, гитара.
Аккордеон, баян, гармонь, флейта.

Транспорт
Троллейбус, автобус, трамвай.
Автобус, такси, троллейбус.
Автобус, самолёт, вертолёт.
Метро, трамвай, автобус.
Мотоцикл, самокат, мопед.
Лодка, корабль, пароход.
Грузовик, баржа, лодка.
Комбайн, трактор, легковая машина.
Трамвай, автобус, электричка.
Велосипед, самокат, мотоцикл.
Яхта, корабль, подводная лодка.

Жилье
Дача, деревня, аул, город.
Муравейник, гнездо, коровник.
Коровник, курятник, берлога.
Берлога, нора, дупло, логово.
Пещера, дом, изба.

Мебель
Кресло, стул, шкаф, диван.
Лежак, тахта, софа, кушетка.
Шкаф, буфет, табурет, сервант.
Колыбель, диван, кушетка, софа.
Диван, гамак, кровать, тахта.

Одежда и обувь
Пальто, платье, свитер, валенки.
Брюки, шорты, кофта, джинсы.
Ботинки, кроссовки, носки, туфли.
Брюки, джинсы, шорты, рейтузы.
Шуба, пальто, майка, дублёнка.
Фрак, смокинг, платье, пижама.
Бушлат, сарафан, шинель, тельняшка.
Тапочки, ботинки, босоножки, сапоги.
Пинетки, туфли, сандалеты, ботинки.
Кеды, туфли, кроссовки, чешки.
Панама. Шляпа, платок, кепка.
Берет, каска, фуражка, кепка.

В детской комнате
Кукла, машинка, мячик, ручка.
Юла, кубик, машинка, кукла.
Карандаш, тетрадь, юла, линейка.
Ручка, ластик, карандаш, фломастер.
Паровозик, машинка, пирамидка.
Тетрадь, альбом, книга, блокнот.

Разное
Радостный, весёлый, грустный.
Смелый, трусливый, отважный.
Пасмурный, ясный, ненастный.
Холод, жара, мороз.
Лето, весна, вторник, зима.
Утро, день, вечер, темно, ночь.
Декабрь, июль, январь, февраль.
Сентябрь, август, ноябрь, октябрь.
Июнь, июль, апрель, август.
Май, март, апрель, июль.
Март, сентябрь, весна, декабрь.
Зима, весна, май, лето.
Понедельник, среда, воскресенье.
Среда, пятница, зима.
Квакать, кукарекать, молчать.
Говорить, рассказывать, квакать.
Мяукать, лаять, говорить.
Киев, Минск, Москва, Россия.
Росси, Волга, Германий, Англия.
Индия, Австралия, Рига, Китай.
Волга, Ростов, Ока, Нева.
  Ответить с цитированием
Старый 23.07.2008, 20:40   #4
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Опиши животное
Чей хвост?
Корова - коровий.
Заяц - заячий.
Овца - овечий.
Лошадь - лошадиный.
Кошка - кошачий.
Коза - козий.
Поросенок - поросячий.
Ёж - ежиный.
Белка - беличий.
Волк - волчий.
Лиса - лисий.

Чьё ухо?
Корова - коровье.
Заяц - заячье.
Овца - овечье.
Лошадь - лошадиное.
Кошка - кошачье.
Коза - козье.
Поросёнок - поросячье.
Ёж - ежиное.
Белка - беличье.
Волк - волчье.
Лиса - лисье.
Чья голова?
Корова - коровья.
Заяц - заячья.
Овца - овечья.
Лошадь - лошадиная.
Кошка - кошачья.
Коза - козья.
Поросёнок - поросячья.
Ёж - ежиная.
Белка - беличья.
Волк - волчья.
Лиса - лисья.

Чьи глаза?
Корова - коровьи.
Заяц - заячьи.
Овца - овечьи.
Лошадь - лошадиные.
Кошка - кошачьи.
Коза - козьи.
Поросёнок - поросячьи.
Ёж - ежиные.
Белка - беличьи.
Волк - волчьи.
Лиса - лисьи.
  Ответить с цитированием
Старый 23.07.2008, 20:41   #5
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Синонимы
Предложите ребенку (5-7 лет) сказать следующие слова "по-другому". Если ребенок не понимает, что и как именно нужно говорить, приведите ему пример, выполнив несколько заданий сами. Читающим детям можно предложить разложить парами (группами) этим слова, распечатанные или написанные на карточках.

Конечно, не стоит упоминать термины: "синонимы", "глаголы" и так далее.

Существительные:
дорога путь
прохлада свежесть, холодок
метель вьюга, буран, пурга, ураган, шторм
родина отечество, отчизна
холод мороз, стужа
дети детвора, ребята
восторг восхищение, радость
друг приятель, товарищ
враг противник, неприятель, недруг
праздник торжество
ровесник сверстник
страх боязнь, испуг, ужас, паника
врун обманщик
лентяй лодырь, ленивец
шалун проказник, баловник
волшебник кудесник, маг, чародей


Прилагательные:
страшный ужасный, чудовищный
быстрый проворный, резкий
печальный грустный, тоскливый
белый белоснежный, молочный
красный румяный, алый, багряный, пурпурный, рубиновый
лиловый фиолетовый, сиреневый
зеленый изумрудный, малахитовый
желтый золотой, лимонный, янтарный, соломенный
синий васильковый
голубой лазурный, бирюзовый
серый пепельный, дымчатый
прежний былой, давний, прошлый, минувший
душистый ароматный, пахучий
мокрый сырой, влажный
красивый прекрасный, великолепный, роскошный, восхитительный, живописный
вкусный аппетитный, лакомый
жаркий знойный, жгучий, горячий, палящий
холодный морозный, ледяной
дивный чудный, чудесный, волшебный, сказочный, удивительный
большой гигантский, громадный, огромный, исполинский
маленький крошечный
аккуратный опрятный, чистый
неловкий неуклюжий
старательный прилежный, усердный
благородный рыцарский, доблестный
вежливый почтительный, воспитанный, тактичный
верный надежный, преданный
робкий несмелый, пугливый, трусливый
дерзкий грубый
догадливый смышленый, сообразительный, понятливый, находчивый
глупый неразумный, несмышленый
трудолюбивый работящий
умный неглупый, мудрый, разумный
чуткий отзывчивый, участливый, сердечный
сильный могучий, мощный
смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный

Глаголы:
блестеть сиять, сверкать
смеркаться темнеть, вечереть
беспокоиться тревожиться, волноваться
бояться пугаться, робеть
видеть наблюдать, замечать
грустить печалиться, унывать
делать мастерить, сооружать, творить, создавать
сердиться злиться
править управлять, руководить, командовать

  Ответить с цитированием
Старый 23.07.2008, 20:43   #6
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Антонимы
Предложите ребенку (5-7 лет) сказать следующие слова "наоборот". Если ребенок не понимает, что и как именно нужно говорить, приведите ему пример, выполнив несколько заданий сами. Читающим детям можно предложить разложить парами (группами) этим слова, распечатанные или написанные на карточках.
Конечно, не стоит упоминать термины: "антонимы", "глаголы" и так далее.

Существительные:
север юг
восход закат
зима лето
грязь чистота
свет тьма, темнота
день ночь
жара холод
мир война, ссора
добро зло
польза вред
богач бедняк
друг враг
радость грусть, печаль



Прилагательные:
трудный легкий
жесткий мягкий
здоровый больной
белый черный
высокий низкий
горький сладкий
полезный вредный
веселый грустный
острый тупой
гладкий шершавый
глубокий мелкий
горячий холодный
мокрый сухой
яркий тусклый
тонкий толстый
широкий узкий
новый старый
близкий далекий
большой маленький
частый редкий
умный глупый
легкий тяжелый


Глаголы:
гасить зажигать
греть охлаждать
помогать мешать
ложиться вставать
смеяться плакать
удаляться приближаться
говорить молчать
делать бездельничать
мерзнуть греться
засыпать просыпаться
выкапывать закапывать
пачкать очищать, вытирать
мочить сушить

Материалы для развития речи скачены из интернета в 2004 году..
  Ответить с цитированием
Старый 24.07.2008, 09:51   #7
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Развиваем речь от двух до трех лет
Если вашему малышу уже исполнилось два года и он постепенно начинает говорить фразами, то вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в "словарном запасе" малыша напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и условий, в которых малыш растет и развивается.

Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестрички. Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным "правилам", требующим внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и запретов.

Понаблюдайте за своим ребенком, особенно если это ваш единственный малыш. Как правило, вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и вам месте - на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей. Взрослые давно и хорошо знакомы друг с другом, они обмениваются на площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже "знакомы" друг с другом, тем не менее "гуляют" каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих "соседей" по песочнице, чем на них самих.
Для того, чтобы маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре.

Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую совместную игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать "потерянную" в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на заданные вами вопросы или выполнять ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения ваших высказываний к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание "быть первыми" в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т.п.) будет стимулировать у них активное употребление слов типа: "Я нашел! У меня больше!".
Ваш малыш должен обязательно проявлять возросшую речевую активность, инициируя короткие диалоги. Сначала они могут быть очень простыми и проходить в специально подготовленной взрослым ситуации. Например, мама "забывает" поставить малышу его тарелку на столе и зовет ребенка есть вместе со всеми.

В такой ситуации маленький ребенок будет вынужден обратиться с просьбой или вопросом ко взрослому. Если малыш не может найти "нужных" слов, незаметно помогите ему, задав общий вопрос: "У всех есть тарелки? У кого нет ложки? У тебя есть тарелка? Не поняла, повтори, пожалуйста, еще раз! У тебя нет тарелки или ложки?" Форма такой "помощи" может варьироваться в достаточно широких пределах.
________________________________________
Общие рекомендации по работе с картинкамиВ серии выпущены восемь книжек, где серии карточек (словарные группы) будут сопровождаться первой частью опросника, и четыре книжки с карточками по второй части (жесты и подражательные движения). Таким образом, если вы приобретете все четыре книжки по первому словарю ребенка, у вас окажется четыре опросника. Не смущайтесь этим обстоятельством, а проводите динамическое исследование развития речи малыша с интервалом в два-три месяца. Особенно будет интересно проследить динамику появления в речи ребенка тех слов, с которыми вы познакомите его с помощью наших картонных карточек. Последний результат вы можете прислать в издательство, чтобы получить (в случае необходимости) заключение или консультацию автора опросника. Помните, что маленькие картинки самого опросника не предназначены для предъявления ребенку, это просто иллюстративный материал для вас.
Работа с картинками поможет обогатить словарь вашего малыша. Но это произойдет в том случае, если вы всякий раз будете предварять показ изображения показом "настоящего" предмета или явления. Для развития речи маленького ребенка важно, чтобы новое слово приобрело обобщающую функцию, то есть, чтобы малыш понял, что шарф, который висит на вешалке, шарф на прохожем и шарф на картинке можно назвать одним словом. Этой цели помогут наши предметные картинки.
Работа с картинкой включает следующие этапы.
• Соотнесение реального предмета и картинки. Покажите малышу его знакомую игрушку - пирамидку: "Вот пирамидка". Поиграйте с пирамидкой, дайте малышу ее подержать, покрутить, снять и надеть колесики. Затем покажите пирамидку на картинке: "И вот еще пирамидка. Где пирамидка?" Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала предмет (игрушку), а затем картинку. Названия нужно произносить четко, с выделением ударения. Стимулируйте ребенка "узнать" картинку: "Ой! Кто (что) это? Как его зовут?" Вариант для "самых маленьких": "Как он говорит?". "Неговорящий" ребенок может просто показывать нужную картинку, выбирая ее из 4-х или 6-ти (после 2-х лет), пока взрослый будет задавать вопрос: "Где машинка? Где куколка?"
• В следующий раз покажите картинку без игрушки: "Вот пирамидка. Где пирамидка?". А затем положите рядом с пирамидкой картинку с малознакомой или незнакомой игрушкой и снова попросите ребенка найти пирамидку.
• Теперь расширим количество карточек до 4-5 и на следующем занятии попросим малыша найти среди этих карточек изображение знакомого предмета. Кроме того, желательно картинки менять местами, можно на глазах ребенка перепутать их. Обязательно поощряйте ребенка (поцелуй, аплодисменты, приз).

Из инета

  Ответить с цитированием
Старый 24.07.2008, 09:59   #8
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи


Речь – сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
• не соответствуют возрасту говорящего
• не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка
• связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи
• носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются
• требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера
• часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки \ телевизор, видео, радио \, необходимо, прежде всего, прямое общение со взрослым на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важно менять формы общения ребенка со взрослым. Так, замена эмоционального общения, характерного для первого года жизни, на предметно-действенное в возрасте 2-3 лет является стимулом развития речи, если остается на прежнем уровне, то может произойти отставание в развитии речи.

Предпосылкой в развитии речи является накопление ребенком впечатлений в процессе его предметно-игровой деятельности. Это создает основу для усвоения значений слов и формирование связи их с образами предметов окружающей действительности. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения \нечеткость произношения, заикание, нарушение темпа и др.\ могут возникать по подражанию.

Развитие речи ребенка задерживается и нарушается при неблагоприятных условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, излишний шум, психические травмы, длительная психотравмирующая ситуация в семье. \ Мутизм, невротическое заикание \. Таким образом, любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых годах жизни сопровождается нарушением речевого развития. Поэтому разграничиваются дефекты формирования и дефекты сформированной речи, считая 3-хлетний возраст их условным подразделением.

Выделяют 3 критических периода в развитии речи:

Первый период – 1-2 года – формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой становится потребность в общении.

В это время происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока. Критическим моментом считается возраст 14-18 месяцев. Даже незначительные неблагоприятные факторы могут отразиться на развитии речи.

Второй период – 3 года – момент интенсивного развития связной речи. Переход от ситуативной к контекстной требует большой согласованности в работе Ц.Н.С., речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др. Некоторая рассогласованность в работе Ц.Н.С. в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения. Наблюдается упрямство, негативизм. Это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникнуть заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, дает протест на завышенные к нему требования.

Если на этом этапе возникло заикание, то оно может быть обусловлено и возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. Иногда их называют эволютивные , что означает связанные с возрастной фазой развития,

Третий период – 6-7 лет – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на Ц.Н.С. При предъявлении повышенных требований могут происходить срывы нервной деятельности и возникает заикание.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, могут иметь самостоятельное значение и сочетаться с другими неблагоприятными факторами : генетическими, общей ослабленностью, дисфункцией нервной системы т.д.

И все же в возникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическим факторам.Это различные неблагоприятные воздействия на Ц.Н.С. и на весь организм в целом: инфекции, интоксикациии, травмы. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную или перинатальную, повреждения при родах или натальная. И воздействие различных вредных факторов после рождения – постнатальная патология.

Ведущее место в перинатальной патологии занимают асфиксия и родовая травма, кислородное голодание и внутричерепное кровоизлияние приводят к гибели нервных клеток, при этом могут захватывать и речевые зоны головного мозга: что влечет за собой нарушения коркового генеза – АЛАЛИЯ. У недоношенных детей в результате слабости сосудистых клеток внутричерепные кровоизлияния возникают особенно легко.
Если локализация поражения мозга в области структур речедвигательного механизма – ДИЗАРТРИЯ.

При иммунологической несовместимости крови матери и плода, когда антитела вызывают распад эритроцитов плода и выделяется токсичный непрямой билирубин просходит поражение корковых отделов, слуховых ядер, Это может приводить к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха.
При внутриутробных поражениях мозга отмечаются самые тяжелые речевые нарушения. Они зачастую сочетаются с другими дефектами : слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Какими могут быть заболевания матери – краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз , вирусные инфекции .
Наиболее тяжелые отмечаются в первом триместре беременности, а также во время всего переода эмбриогенеза, т.е. от 4 недель до 4 месяцев. На поздних стадиях беременности патологические воздействия не вызывают тяжелых пороков развития, а ведут к задержке созревания нервной системы, к нарушению миелинизации ее структуры.
В первом случае мы наблюдаем ассиметрию черепа, аномалии неба \ высокое “готическое”, уплощенное, раздвоенная губа, открытая ринолалия, микрогнатия, прогнатия,
Нарушение внутриутробного развития плода – эмбриопатия часто связана с вирусными инфекциями, лекарственными препаратами, радиацией, алкоголизмом, курением.

Токсикозы беременности, недоношенность, недлительная асфиксия вызывают минимальные органические поражения мозга \ ММД\. При этом ярко выражена возрастная незрелость высших корковых функций. Это влечет за собой своеобразное отставание в развитии речи, расторможенность моторные нарушения, недостаточность внимания, памяти, пространственно-временных представлений и пр.

ММД – минимальная мозговая дисфункция проявляется на первом году жизни. У младенцев наблюдаются легкие нарушения мышечного тонуса, они не мешают активным движениям, но отличаются стойкостью, непроизвольные движения в виде тремора, общих вздрагиваний, задержки сенсомоторного развития, особенно зрительно-моторной координации.

Речевые нарушения возникают чаще у лиц мужского пола. Давно известно, что левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое – зрительно-пространственный гнозис. У мальчиков быстрее, чем у девочек развивается правое полушарие. У девочек наоборот, левое в связи с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Кроме того у них раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие, что способствует лучшей компенсации мозговых повреждений.

Определенное значение в этиологии речевых нарушений имеют наследственные факторы, часто они являются предрасполагающими условиями, которые реализуются в речевую патологию под влиянием даже незначительных факторов. Ринолалия – 30 %, заикание – 17,5 %, нарушения письменной речи – дизлексия, дизграфия.

Наследственно - дегенеративные заболевания нервной системы обусловлены изменениями в генетической информации. В их основе лежат генные мутации, ведущие к нарушению синтеза белков или ферментов, что вызывает различные нарушения. Синдромы речевых расстройств наблюдаются при многих наследственно обусловленных заболеваниях обмена в-в. Первым признаком нарушенного нервно-психического развития ребенка часто являются речевые нарушения. Специфические речевые нарушения наблюдаются при фенилкетонурии: течение заболевания ведет к снижению интеллекта и недоразвитию речи.

Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничить “первичные” речевые расстройства, связанные с поражением или дисфункцией речевых механизмов, и “вторичные”, наблюдаемые у детей с нарушением интеллекта или сенсорными дефектами.

Детская логопедия начинается с Р.Е. Левиной. В настоящее время существуют 2 классификации речевых нарушений – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Первая опирается на медицину и привязана строго к формам заболеваний. Клиническим критериям в данной классификации отводится роль уточняющих, которые не могут быть ведущими для педагогов. Эти критерии ориентированы не столько на само речевое нарушение, сколько на объяснение анатомо-физиологических нарушений и причин возникновения. При одних и тех же причинах могут быть различные виды речевых нарушений.

Виды речевых нарушений по клинико-педагогической классификации:
Дисфония – отсутствие \ афония\ или расстройство фонации всл. патологических изменений голосового аппарата \нарушение голоса, вокальные нарушения \.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи \брадифразия\ -речь тягуче растянутая, монотонная.

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи \ тахифразия\
Речь торопливая, напористая, стремительная, может сопровождаться аграмматизмами \баттаризм, парафразия\. Если ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином “полтерн”. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонационной выразительности.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата \логоневроз\, является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу и возникает в ходе всего речевого развития ребенка.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата \косноязычие, дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты\. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи \искаженном произнесении звуков, заменах звуков или их смешении \. Дефект может быть обусловлен несформированной артикуляторной базой или неправильными артикуляторными позициями; анатомическими дефектами речевого аппарата \органического происхождения \. Чаще нарушение возникает в процессе развития речи и в случаях травмы в любом возрасте.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Голос имеет выраженный носовой оттенок, искаженное произнесение всех звуков. Речь невнятная, монотонная.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Тяжелая степень \ анартрия\ - невозможность осуществления звуковой реализации речи \. В легких случаях – артикуляторно-фонетические нарушения \стертая форма\. Дизартрия – следствие органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. Может возникать всл. ДЦП или в любом возрасте всл. нейроинфекции и других мозговых заболеваний.

Алалия –отсутствие или недоразвитие речи всл. органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития. При этом нарушены операции отбора и программирования на всех этапах речевого высказывания. Нарушено управление речевыми движениями.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга. Выделяется детская и ранняя. Может возникать в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций, опухолей.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Дисграфия –частичное специфическое нарушение процесса письма.


Источник неизвестен.. Поставить точный диагноз может только специалист.

  Ответить с цитированием
Старый 24.07.2008, 16:42   #9
Кес
Guest
 
Аватар для Кес
 
Сообщений: n/a
По умолчанию Re: Развитие речи

Графико-игровые упражнения в овладении звуками речи

Общее недоразвитие речи — это сложное нарушение, в результате которого возникают серьезные изменения в психологическом базисе ребенка. Нарушение внимания, памяти, словесно-логического мышления, творческого потенциала, мелкой моторики рук — это сопутствующие проблемы в процессе коррекционно-воспитательной работы логопеда.

Комплексно подойти к проблеме устранения нарушений психического развития и коррекции речи позволяют разработанные графико-игровые упражнения. Упражнения данного профиля направлены на формирование фонетической стороны речи дошкольников и в то же время ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Такая форма игры с карандашом решает много второстепенных задач (развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, творческого воображения, мелкой моторики рук). Выполняя под руководством педагога эти задания, ребенок приобретает фонетические и графические навыки, не догадываясь об этом. Данная технология открывает возможность для проявления творчества детей с общим недоразвитием речи. На сегодняшний день эта проблема остается трудноразрешимой в работе с такими детьми.

Логопедические занятия сложны по своей структуре и содержанию. Предлагаемые варианты игровых упражнений могут использоваться как часть занятий — и фронтальных, и индивидуальных. Занятия такого характера проходят в увлекательной, понятной детям атмосфере игры с графическими образами. Графико-игровые упражнения позволяют эмоционально пережить сюжет истории и превратить ее в личный опыт. Основной целью таких приемов является формирование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и правильного произношения (восприятие звука на слух, вычленение звука в речевом потоке, автоматизация поставленных звуков, дифференциация смешиваемых звуков). Упражнения данного направления могут быть использованы в качестве развития связной речи — творческого рассказывания. Наряду с выделением звука в словах, рассказах и сказках включается самостоятельное придумывание сюжетной линии с героями на заданную фонему. Таким образом, работа над автоматизацией и дифференциацией звуков проводится в занимательной атмосфере сотворчества и сотрудничества. Это достигается вовлечением ребенка в определенные игровые и речевые ситуации, где он — активный участник, способный рассуждать, анализировать, обобщать, делать умозаключения. С одной стороны, ему предлагается образец для подражания, с другой — предоставляется широкое поле для фантазии и творчества.

Разнообразие в коррекционные занятия вносят лист бумаги, карандаш и задуманная история или ее опорные моменты. Перед работой детям дается установка на рисование «звуковой» сказки с заданными звуками. Последующая форма проведения предполагает рисуночный диктант. В затруднительных ситуациях возможно использование показа сложных способов изображения или модели, схемы.

«Зимняя сказка»
Цель: развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале слов со звуком [С]. Автоматизация [С] в связной речи.

«Наступила зима. Все поляны в лесу замело снегом (рисунок). Светило яркое, веселое солнышко, у которого было всего семь лучиков (р.). На поляне гуляла лиса (р.). Спокойно падал снег. Лиса успела посчитать восемь снежинок (р.). Решила лисица развлечься и построить снеговика (р.). (Первыми на голове нарисуйте детали со звуком [С] (нос, волосы, ресницы), а затем все остальное.) На поляну прилетела сорока и присела на заснеженный куст (р.). Вдруг сорока перелетела на снеговика и стала выдергивать ему волосы (р.). Лиса слепила снежок и бросила в проказницу (р.). Сорока испугалась и улетела. Лиса подкатила саночки и начала кататься с горы (р.). Наступал вечер. Лисе пора было возвращаться в свою светлую норку (р.). Дома ее ждал сладкий чай с сухариками (р.)».



Рисунок Василисы Соловьевой
«Мышонок Шуршунчик»
Цель: выделение звука [Ш] в начале, середине, конце слова. Автоматизация [Ш] в связной речи.

«Жил да был на свете мышонок по имени Шуршунчик (р.). Построил он маленький шалашик в поле (р.). Проснулся как-то мышонок от сильного шума. Это шмель прилетел (р.). Шмель присел на башмаки мышонка и стал шуршать фантиками сладкой шоколадки (р.). Мышонок подошел к шмелю и посоветовал сильно не шуметь. (Придумайте, что произошло дальше, и нарисуйте. Постарайтесь наполнить вашу историю словами со звуком [Ш].)».

«Истории карандаша»
Цель: развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале слов с изученными звуками. Дифференциация звуков на слух и в свободной речи ([X] — [К], [Т] — [К], [Ч] — [Щ]).

«Жил на свете веселый, озорной карандаш. Он очень любил рисовать волшебные звуки, превращая их в слова. А потом придумывал с этими словами разные истории. И вот превращения начались... перед карандашом лежал чистый лист бумаги. Он подумал и нарисовал на земле героя со звуком [В] (р.). Украсил своего героя двумя предметами одежды со звуками [Ш] (р.). Землю карандаш украсил пятью кустиками травки (р.). На траве карандаш изобразил друга своему герою со звуком [М] (р.). Вокруг наших героев он нарисовал летающих надоедливых насекомых со звуками [X] и [К]. На зеленой полянке карандаш поставил стол (р.). А на столе появились посуда и угощения со звуками [Т] и [К]. Скоро к жителям рисунка придут гости. Карандаш задумал, что гости будут со звуками [Ч] и [Щ]. Все жители рисунка сели за стол. Пьют чай и радуются, что их нарисовал карандаш. Расскажи забавную историю про жителей своего рисунка. (Возможны любые звуковые изменения по тексту, в зависимости от намеченной фонетической темы.)».

«Строим дом»
Цель: дифференциация звуков [Р] — [Рь] на слух и в связной речи, с опорой на графику.

«Человек решил построить дом. (Рисуется основание дома — квадрат.) Помогите ему достроить дом. Нарисуйте только те детали дома, в которых встречаются звуки [Р] и [Рь] (р.). Построил человек дом и стал хозяином. Слева он решил разбить сад, клумбу (р.). Справа от дома он решил разбить огород (р.). А перед домом — птичий двор (р.). Все предметы он выбирал в свои постройки только со звуками [Р] и [Рь]. Кто еще по соседству мог бы жить с нашим хозяином? ([Р] и [Рь]) (р.). Расскажите о вашем хозяйственном человеке и о том, что у него есть».

«Живые точечки»
Цель: дифференциация шипящих и свистящих звуков.

«Жила-была обычная точка. Все время она скучала. То круг нарисует, то квадрат, то линию... Но вдруг точка догадалась, что может прятаться в разных предметах. Нарисуйте три точки на листе бумаги.

1. Из первой точки придумайте и нарисуйте слово со звуком [Ж].
2. Из второй точки нарисуйте слово со звуком [З].
3. Из третьей точки нарисуйте слово со звуком [Ш].

У нас получились веселые спрятанные точки. Придумайте с этими словами предложение. (В упражнение могут закладываться разные звуки, с указанием местоположения.)».

«Звериная лечебница»
Цель: дифференциация звуков [Л] — [Р] в словах, фразах, в связной речи.

«В большом городе построили лечебницу для больных животных. Животных привозили из разных мест. Лечили от разных болезней и ухаживали за ними. Разместите в клетки слева животных со звуком [Л]. Нарисуйте справа животных со звуком [Р]. Придумайте историю про животных.
(Как они попали в лечебницу? Кто им помог? Что происходит с животными сейчас?)».

В упражнении могут использоваться разные признаки дифференциации звуков — артикуляционные или акустические.

Использование заданий такого рода окажет большую помощь в совершенствовании психической базы ребенка, а вместе с тем интенсивнее будет проходить процесс формирования фонетической стороны речи и закрепление правильного произношения.

Условные обозначения: р. — рисунок.

Я. КАРНАУХОВА, учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад № 48»,
г. Барнаул, Алтайский край
[Ссылки могут видеть только зарегистрированные пользователи. ]

  Ответить с цитированием
Старый 25.07.2008, 01:07   #10
anya
Оратор
 
Аватар для anya
 
Регистрация: 10.12.2007
Адрес: Оренбург
Возраст: 39
Сообщений: 1,567
Поблагодарил: 5
Поблагодарили 372 раз в 162 сообщениях
Альбомов(фоток): 1(7)
хвастушки от anya
Репутация: 80 (Вес: 0)
Извязано: 0 км
По умолчанию Re: Развитие речи

фу ты как все сложно :O А мы все ни бе, ни кукуреку. А так хочется уже поговорить


anya вне форума   Ответить с цитированием
Реклама :)
Ответ

Опции темы

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.



Текущее время: 22:57. Часовой пояс GMT +4.


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2019, vBulletin Solutions, Inc. Перевод: zCarot